СХВАЛЕНО ЗАТВЕРДЖЕНО
педагогічною радою наказом по Риботинському НВК
протокол №1 від 28.08.2026 р. від 28.08. 2026р. № 35 -ос
Директор НВК
Наталія ХОТИНЧЕНКО
Положення про організацію інклюзивного навчання в
Риботинському навчально-виховному комплексі
«Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад»
Загальні положення
Положення визначає організаційні засади інклюзивного навчання учнів з особливими освітніми потребами за інституційною (очною (денною, вечірньою), дистанційною) формою здобуття освіти у закладах загальної середньої освіти всіх типів та форм власності (далі – заклади освіти).
У період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану організація освітнього процесу може здійснюватися з використанням технологій дистанційного навчання.
Положення розроблено відповідно до Закону України «Про освіту», Закону України «Про повну загальну середню освіту», Постанови Кабінету Міністрів України №763 від 21.07.2021 року «Про внесення змін до деяких постанов Кабінету Міністрів України щодо організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти», Постанови Кабінету Міністрів України №957 від 15.09.2021 року «Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» ( в редакції Постанови Кабінету Міністрів України від 5 лютого 22026 р. №129), що вступає в дію з 01 вересня 2026 р .
У цьому Порядку терміни вживаються в такому значенні:
-
адаптація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу) – зміна методів і способів навчання, рівня складності завдань з урахуванням індивідуальних потреб учнів з особливими освітніми потребами без зміни загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання;
-
медіатека – бібліотека цифрових носіїв інформації або комп’ютерного та мультимедійного обладнання, підключеного до Інтернету, що використовується під час освітнього процесу;
-
модифікація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу) – зміна змісту (шляхом спрощення, виключення, об’єднання тощо) навчання з урахуванням особливих освітніх потреб учнів із зміною загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання;
-
оцінка потреби учня в наданні підтримки (далі – оцінка) – процес визначення потреби учня в наданні йому підтримки в освітньому процесі та її рівня;
-
рівні підтримки – обсяг тимчасової або постійної підтримки учнів в освітньому процесі відповідно до їх особливих освітніх потреб, що надається в закладі освіти;
-
ресурсна кімната (ресурсний осередок) – спеціально облаштована кімната (частина кімнати, класу, приміщення об’єкта фонду захисних споруд цивільного захисту), що має відповідний розподіл функціональних зон, призначена для розвитку учнів з особливими освітніми потребами, гармонізації їх психоемоційного стану та психологічного розвантаження, проведення (надання) індивідуальних та/або групових психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг).
Інклюзивне навчання – це система освітніх послуг, гарантованих державою, що базується на принципах недискримінації, врахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників (Закон України «Про освіту», 2018).
Риботинський НВК надає освітні послуги здобувачам середньої освіти на рівній основі, незалежно від віку, громадянства, місця проживання, статі, кольору шкіри, соціального і майнового стану, національності, мови, походження, стану здоров’я, інших обставин із застосуванням особистісно-орієнтованих методів навчання та з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності усіх здобувачів освіти.
Заклад освіти створює для учнів умови для здобуття освіти на рівні з іншими здобувачами освіти шляхом:
1. належного фінансового, кадрового, матеріально-технічного, методичного забезпечення;
2. забезпечення доступності території, універсального дизайну закладу освіти. У разі коли наявні будівлі та приміщення закладу освіти неможливо повністю привести у відповідність з потребами учнів, здійснюється їх розумне пристосування, що враховує індивідуальні потреби та можливості таких учнів, зазначені в їх Індивідуальній програмі розвитку;
3. забезпечення необхідними допоміжними засобами для навчання, що дають змогу опанувати освітню програму, відповідно до Порядку забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 9 грудня 2020 р. № 1289 (Офіційний вісник України, 2021 р., № 2, ст. 85);
4. облаштування та обладнання ресурсної кімнати;
5. залучення фахівців (із числа працівників закладу освіти) для надання корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних послуг (допомоги) відповідно до потреб учнів;
6. забезпечення доступу учнів до Інтернету, а також за потреби до спеціального допоміжного обладнання.
Порядок зарахування учнів з ООП та утворення інклюзивного класу
Зарахування учнів до закладу освіти здійснюється згідно з Порядком зарахування, відрахування та переведення учнів до державних та комунальних закладів освіти для здобуття повної загальної середньої освіти, затвердженим МОН.
Підставою для організації інклюзивної форми навчання є:
-заява батьків або осіб, які їх замінюють;
-комплексана оцінка інклюзивно-ресурсного центру, яка здійснюється у присутності батьків та осіб, які їх замінюють;
-погодження місцевого органу управління освітою;
-наказ директора закладу освіти про організацію інклюзивного навчання.
У період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану для організації інклюзивного навчання учнів з особливими освітніми потребами (зокрема з числа тих, що вимушено змінили адресу задекларованого/зареєстрованого місця проживання (перебування) внаслідок збройної агресії Російської Федерації проти України) батьки (один з батьків) або інші законні представники (один із законних представників) подають до закладу освіти особисто, поштою або через визначену засновником закладу освіти електронну комунікаційну систему копії документа, що посвідчує особу (в разі наявності), та висновку інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини.
Керівник закладу освіти на підставі заяви про зарахування/організацію інклюзивного навчання, поданої одним з батьків (інших законних представників) учня з особливими освітніми потребами особисто, поштою або через визначену засновником закладу освіти електронну комунікаційну систему, висновку інклюзивно-ресурсного центру утворює інклюзивний клас та організовує інклюзивне навчання з урахуванням рівня підтримки, рекомендованого інклюзивно-ресурсним центром.
Інклюзивний клас утворюється в обов’язковому порядку за наявності однієї такої заяви для учнів, які потребують другого – п’ятого рівня підтримки. Для учнів, які потребують першого рівня підтримки, інклюзивний клас не утворюється.
Кількість учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі повинна становити не більше трьох осіб, з яких:
-
не більше одного учня, який потребує четвертого чи п’ятого рівня підтримки;
-
не більше двох учнів, які потребують третього рівня підтримки;
-
не більше трьох учнів, які потребують другого рівня підтримки.
Учні, які потребують першого рівня підтримки, розподіляються між класами без урахування кількості таких осіб.
Ця норма застосовується також під час формування з’єднаного класу (класу-комплекту).
За умови наявності в населеному пункті одного закладу освіти кількість учнів, визначена цим пунктом, не застосовується.
У період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану гранична кількість учнів з особливими освітніми потребами, які потребують четвертого чи п’ятого рівня підтримки, становить не більше двох осіб в одному інклюзивному класі, кількість учнів, які потребують другого чи третього рівня підтримки, – не більше п’яти осіб в одному інклюзивному класі.
Заклад освіти не може відмовити в організації інклюзивного навчання учня з особливими освітніми потребами та утворенні інклюзивного класу.
У разі перевищення визначеної цим пунктом кількості учнів з особливими освітніми потребами та відсутності можливості відкриття додаткового інклюзивного класу орган, у сфері управління якого перебуває заклад освіти, пропонує батькам (іншим законним представникам) учнів перелік закладів освіти, максимально доступних і наближених до місця їх проживання (перебування), а також сприяє зарахуванню дітей з особливими освітніми потребами до обраних батьками (іншими законними представниками) закладів освіти.
Для учнів, які потребують підтримки в освітньому процесі, керівник закладу освіти утворює команду психолого-педагогічного супроводу (далі – команда супроводу) та забезпечує її роботу в закладі освіти.
Організація роботи команди супроводу здійснюється відповідно до примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу учня з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти, затвердженого МОН. До складу команди залучаються фахівці інклюзивно-ресурсного центру.
У період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану засідання команди супроводу можуть проходити в режимі реального часу (он-лайн) та/або у змішаному очно-дистанційному форматі.
У разі утворення інклюзивного класу до штатного розпису закладу освіти вводиться посада асистента вчителя, посадові обов’язки якого визначаються його посадовою інструкцією, що затверджується керівником закладу освіти відповідно до вимог законодавства.
В освітньому процесі індивідуальні соціальні та соціально-побутові потреби учня з особливими освітніми потребами забезпечує асистент учня. Асистентом учня може бути один з батьків (інший законний представник), особа, уповноважена ним, або соціальний робітник, що надає соціальну послугу із супроводу під час інклюзивного навчання.
Умови допуску асистента учня з особливими освітніми потребами до освітнього процесу для виконання його функцій та вимоги до нього визначаються МОН.
Учні з особливими освітніми потребами за заявою одного з батьків (іншого законного представника) зараховуються до групи подовженого дня. Утворення та організація діяльності груп подовженого дня у державних та комунальних закладах загальної середньої освіти здійснюється відповідно до порядку, затвердженого МОН.
Особистісно орієнтоване спрямування освітнього процесу для учнів з особливими освітніми потребами четвертого і п’ятого рівня підтримки та учнів з інтелектуальними, соціоадаптаційними труднощами другого – п’ятого рівня підтримки в інклюзивній групі подовженого дня забезпечує асистент вихователя.
Педагогічне навантаження на ставку асистента вихователя групи подовженого дня становить 25 годин на тиждень.
В умовах інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти посада асистента вчителя, крім забезпечення безпосереднього педагогічного супроводу дитини з ООП на уроці, передбачає надання допомоги вчителю в організації та здійсненні освітнього процесу в класі. Отже, у випадку, якщо в інклюзивному класі через хворобу чи з інших причин відсутні учні з ООП, асистент вчителя знаходиться у класі, допомагає вчителю у проведенні заняття, що сприяє якості проведення уроку, або виконує іншу педагогічну роботу, передбачену його посадовими обов’язками. Відсутність в окремі дні (місяці) на заняттях осіб з ООП не впливає на оплату праці асистента вчителя, а також на розмір виплати доплати за роботу в інклюзивному класі.
Відповідно до Постанови Кабінету Міністрів України від 25.08.2004 року №1096 «Про встановлення розміру доплати за окремі види педагогічної діяльності» (із змінами, внесеними постановою Кабінету Міністрів України від 14.02.2018 р. №72), листа Міністерства освіти і науки України від 14.03.2019 р. №1/11-2635 «Щодо встановлення доплати педагогічним працівникам за роботу в інклюзивних класах» педагогічним працівникам і помічникам вихователів в інклюзивних класах (групах) усіх закладів освіти передбачено встановлення доплати в граничному розмірі 20% посадового окладу (ставки заробітної плати).Зазначена доплата встановлюється педагогічним працівникам тільки за години роботи в інклюзивних класах.Педагогічне навантаження асистента вчителя інклюзивних класів на тарифну ставку становить 25 год на тиждень (стаття 25 Закону України «Про повну загальну середню освіту»).
Особливості освітнього процесу
Освітній процес для учнів з особливими освітніми потребами у Риботинському НВК організовується з урахуванням висновку інклюзивно-ресурсного центру, категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів), ступеня їх прояву, рівня підтримки, визначеного згідно з додатком 1, та індивідуальної програми розвитку.
Для надання підтримки учням, у яких виникають труднощі під час навчання, керівник закладу освіти на підставі письмової заяви одного з батьків (іншого законного представника) учня, що складається в довільній формі, та рішення команди супроводу про надання підтримки, зафіксованого у протоколі оцінки потреби учня в наданні підтримки у закладі освіти за формою згідно з додатком 2 Постанови №129, або висновку інклюзивно-ресурсного центру приймає рішення про надання підтримки першого рівня.
Припинення надання підтримки першого рівня здійснюється за рішенням команди супроводу та/або письмовою заявою одного з батьків (іншого законного представника) учня.
З метою забезпечення індивідуалізації освітнього процесу для учнів з особливими освітніми потребами, які потребують підтримки першого-п’ятого рівня, відповідно до висновку інклюзивно-ресурсного центру та/або результатів оцінки командою супроводу потреби учня в наданні підтримки та індивідуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю (за наявності) протягом місяця складається індивідуальна програма розвитку.
Індивідуальна програма розвитку розробляється командою супроводу, склад якої затверджується наказом керівника закладу освіти, підписується всіма членами команди супроводу, зокрема одним з батьків (іншим законним представником) учня, та затверджується керівником закладу освіти.
Індивідуальна програма розвитку складається на навчальний рік, переглядається не рідше ніж двічі на рік (за потреби частіше) з метою її коригування.
Індивідуальна програма розвитку зберігається в особовій справі учня не менше ніж три роки, а також обліковується у системі автоматизації роботи інклюзивно-ресурсних центрів.
За потреби батьки (інші законні представники) учня можуть отримати копію індивідуальної програми розвитку.
У разі відрахування, переведення учня до іншого закладу освіти копія індивідуальної програми розвитку подається батьками (іншими законними представниками) учня до закладу освіти, де він продовжить здобуття освіти.
У разі відвідування учнем з інвалідністю реабілітаційної установи індивідуальна програма розвитку узгоджується з індивідуальним планом комплексної реабілітації (абілітації) в такій установі.
Індивідуальна програма розвитку для учнів з особливими освітніми потребами, які потребують підтримки першого рівня, складається у визначеній закладом освіти формі та повинна містити загальну інформацію про учня, інформацію про особливості та динаміку його розвитку, особливості засвоєння освітньої програми (її окремих освітніх компонентів) та потреби в її адаптації, виборі методів, прийомів та засобів навчання, навчальних матеріалів.
Форма індивідуальної програми розвитку для учнів з особливими освітніми потребами, які потребують підтримки другого – п’ятого рівня, визначена у додатку 3 Постанови «129.
Надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг
Надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг (допомоги) учням з особливими освітніми потребами здійснюється відповідно до індивідуальної програми розвитку з урахуванням рекомендацій інклюзивно-ресурсного центру.
Психолого-педагогічні послуги спрямовуються на організацію освітнього процесу та забезпечення розвитку учнів з особливими освітніми потребами і надаються педагогічними працівниками закладу освіти та/або додатково залученими фахівцями. Надання таких послуг може здійснюватися у формі індивідуальних та/або групових занять.
Корекційно-розвиткові послуги (допомога) надаються у формі занять, які проводяться фахівцями із числа педагогічних працівників, посади яких введено до штатного розпису закладу освіти, та/або додатково залученими фахівцями, які здобули вищу освіту ступеня/освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавра, спеціаліста або магістра за спеціальностями “Спеціальна освіта (за спеціалізаціями)”, “Корекційна освіта (за нозологіями)”, “Дефектологія”.
Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття можуть проводитися в індивідуальній чи груповій формі, яка визначається командою супроводу з урахуванням категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів) учня, зазначених у висновку інклюзивно-ресурсного центру.
Кількість учнів з особливими освітніми потребами під час групових занять становить від двох до шести з урахуванням їх індивідуальних особливостей розвитку.
Для проведення занять у груповій формі можуть утворюватися міжкласні групи.
Тривалість індивідуальних психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять становить від 20 до 25 хвилин, а групових – від 35 до 40 хвилин.
Керівник закладу освіти або уповноважена ним особа складають та затверджують розклад проведення (надання) психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг).
Розклад таких занять (послуг) складається з дотриманням вимог санітарного законодавства з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку учнів, узгоджується з розкладом уроків класу та затверджується керівником закладу освіти і не може призводити до перевантаження учнів.
Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття не враховуються під час визначення гранично допустимого навантаження учнів.
Факт проведення (надання) психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг) фіксується у журналі обліку проведення (надання) психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг), форма якого визначена у додатку 3-1 до Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами, затверджених постановою Кабінету Міністрів України від 14 лютого 2017 р. № 88 (Офіційний вісник України, 2017 р., № 19, ст. 531; 2025 р., № 91, ст. 6384).
Зазначений журнал ведеться в паперовій або електронній формі відповідальними працівниками.
Батьки (інші законні представники) учня підтверджують факт проведення (надання) психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг) у паперовій або електронній формі.
Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття можуть проводитися у ресурсній кімнаті (ресурсному осередку), медіатеці закладу освіти тощо.
Для учнів, які потребують тимчасового психологічного розвантаження або усамітнення, в ресурсній кімнаті (ресурсному осередку) створюється окрема зона, яка використовується незалежно від розкладу занять.
Ресурсна кімната (ресурсний осередок) може використовуватися усіма учнями закладу освіти.Учні можуть перебувати в ресурсній кімнаті (ресурсному осередку) та медіатеці винятково у супроводі педагогічних працівників, асистента учня або залученого фахівця, який проводить додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття.
Індивідуальний навчальний план
Для учнів з ООП, які потребують другого-п’ятого рівня складається індивідуальний навчальний план. Індивідуальний навчальний план повинен містити, зокрема, інформацію про назву закладу освіти, прізвище та власне ім’я учня; клас, в якому він навчається; цілі виконання та строк дії індивідуального навчального плану; загальний обсяг навчального навантаження та кількість годин на тиждень для вивчення навчального предмета (Інтегрованого курсу); інформацію про адаптацію чи модифікацію змісту освітніх компонентів освітньої програми, послідовність, форму і темп їх засвоєння, очікувані результати навчання.
Форма індивідуального навчального плану визначається закладом освіти. Індивідуальний навчальний план складається командою за участю педагогічних працівників, які викладають навчальні предмети (інтегровані курси), у взаємодії з учнями та/або їх батьками (іншими законними представниками), схвалюється педагогічною радою закладу освіти, затверджується його керівником та підписується одним з батьків (іншим законним представником) учня.
Інклюзивне навчання учнів, у тому числі згідно з індивідуальним навчальним планом, здійснюється відповідно до освітньої програми закладу освіти з урахуванням їх особливих освітніх потреб та особистісно орієнтованого спрямування освітнього процесу, адаптації та/або модифікації окремих навчальних предметів (інтегрованих курсів) та оформлюється згідно додатку 4 постанови №129 та додається до протоколу підсумкового засідання команди супроводу.
Тривалість здобуття освіти учнями може бути продовжена на рівнях початкової та базової середньої освіти відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 23 квітня 2003 р. № 585 “Про встановлення тривалості здобуття повної загальної середньої освіти особами з особливими освітніми потребами у закладах загальної середньої освіти”.
Оцінювання результатів навчання учнів з особливими освітніми потребами здійснюється у порядку, визначеному МОН.
Після завершення навчання учні з особливими освітніми потребами відповідно до рівня здобутої загальної середньої освіти отримують документи про освіту державного зразка згідно із зразками документів про загальну середню освіту, затвердженими МОН.
Інклюзивне чи спеціальне освітнє середовище в дошкільному підрозділі
Відповідно до вимог Законів України «Про освіту» та «Про дошкільну освіту» інклюзивне чи спеціальне освітнє середовище має забезпечувати:
безбар’єрність і фізичну доступність освітнього середовища;
застосування універсального дизайну та розумного пристосування;
психолого-педагогічний та, за потреби, корекційно-розвитковий супровід дітей з особливими освітніми потребами;
індивідуалізацію освітнього процесу (ІПР, адаптація та модифікація змісту, методів і засобів навчання);
командну взаємодію педагогічних працівників, асистента вихователя, фахівців, залучених до психолого-педагогічного супроводу, та батьків дитини або інших законних представників;
використання допоміжних засобів навчання, комунікації та розвитку відповідно до індивідуальних потреб дитини;
створення атмосфери поваги, недискримінації, прийняття різноманітності та забезпечення рівної участі кожної дитини в усіх видах діяльності.
Особливої уваги потребують діти з числа внутрішньо переміщених осіб, діти, які пережили травматичний досвід та діти з особливими освітніми потребами. Інклюзивне освітнє середовище має сприяти усуненню бар’єрів не лише у фізичній доступності, а й у навчанні, комунікації, соціальній взаємодії та участі в житті групи. Важливою складовою інклюзивного освітнього середовища є ресурсний осередок, який створюється для забезпечення індивідуалізованої підтримки дітей відповідно до їхніх освітніх потреб.
Осередок може функціонувати як окремий ресурсний простір у групі. Його організація має забезпечувати можливість проведення індивідуальних і підгрупових занять, сприяти розвитку сенсорного досвіду, комунікативних навичок та навичок самообслуговування, дрібної та великої моторики, емоційної саморегуляції, самостійності й соціальної взаємодії. Доцільно використовувати візуальне позначення осередків діяльності, інструкцій та таймерів тощо.
Наповнення та оновлення ресурсного осередку здійснюються з урахуванням освітніх потреб дітей, визначених, зокрема, у висновку інклюзивно-ресурсного центру та індивідуальній програмі розвитку дитини. Воно може включати сенсорне обладнання, засоби альтернативної та додаткової комунікації, адаптовані дидактичні матеріали, спеціальні меблі, технічні засоби навчання, матеріали для розвитку моторики, мовлення, когнітивних процесів та соціальної взаємодії. Ресурсний осередок має використовуватися не ізольовано, а як ресурс для організації освітнього процесу всієї групи, забезпечуючи участь кожної дитини в спільній діяльності із дотриманням принципів універсального дизайну і розумного пристосування.
Прикінцеві положення
Це Положення схвалене рішенням педагогічної ради Риботинського НВК та вводиться в дію наказом директора ЗЗСО з 01 вересня 2026 р.